بررسی ویژگی های فضای آموزش معماری در راستای طراحی مدرسه معماری خراسان
بررسی ویژگی های فضای آموزش معماری در راستای طراحی مدرسه معماری خراسانهدف از این پایان نامه کامل و جامع، بررسی ویژگی های فضای آموزش معماری در راستای طراحی مدرسه معماری خراسان می باشد
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 149 |
| حجم | 11 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | معماری |
توضیحات کامل
پایان نامه کارشناسی ارشد رشته معماری با عنوان
بررسی ویژگی های فضای آموزش معماری در راستای طراحی مدرسه معماری خراسان
طرح موضوع :
می دانیم در زمانی نه چندان دور « معمار» در محوطه ساختمان می زیست و کار می کرد و شاگردان وی که همان دستیاران وی بودند نیز در کنار او می زیستند و حکمت و صناعت و زندگی را می آموختند و هیچ مدرسه ای وجود نداشت و می دانیم که دیر زمانی چنین بوده است .با افتراق و جدایی میان نظریه و عمل، معمار دیگر در محوطه ساختمانی چیزی نمی آموخت و در سال 1670 کلبرت آکادمی سلطنتی معماری را با مشارکت پرو در ترجمه کتاب ویترویوس در زمان لوئی چهاردهم درپاریس تاسیس کرد.( چومی، 1379 )معماری این دوره را می توان آغاز فاصله افتادن میان معمار و ساختمان و شروع تاسیس مدارس معماری دانست .
در کشور ما نیز آموزش نوین معماری در حدود سال 1319 با تاسیس " هنرکده " در محل « مدرسه خان مروی » ـ که خود مدرسه ای از نظام سنتی مسجد ـ مدرسه بود، آغاز شد.( عزیزی، 1382 )تاریخ معماری به طرز عمیقی با تاریخ روشهای آموزش آن درهم آمیخته است و فضای آموزش معماری نیز بنا به شیوه های آموزش در تغییر بوده است .امروز فضای(1) آموزش معماری تحت عنوان مدارس و دانشکده های معماری شکل می گیرد و آموزش معماری بصورت آموزش دانشگاهی . این آموزش ، آموزشی تخصصی است و نیازمند آن است که شاگرد به فضا و محیط تخصصی اش آشنا شده و احساس محرمیت و حضور نماید.( حجت ، 1383 )
آرمان معماری را اینگونه تعریف کرده اند :
معماری به مثابه نوعی هنر به زندگی تعلق دارد و هدف آن نیز عبارت است از فراهم آوردن مکانهایی که زندگی بتواند در آنها بوقوع بپیوندد . مکان مجموعه ای از منابع یا احیاناً ظرفی خنثی و بی طرف نیست بلکه در واقع محیطی است عینی و ملموس که نوعی نظم، منش و ویژگی در خود دارد. ( شولتز، 1381)با توجه به این تعریف برای یافتن ویژگیهای فضای آموزش معماری باید به زندگی و فعالیت های موجود در آن توجه کرد (2). امروزه معماری طیف وسیعی از فعالیتهای گوناگون در عرصه های مهارت، صناعت، خلاقیت، دانش، معرفت، حکمت تحت عنوان کلی آموزش معماری در مدرسه معماری جریان دارد .(حجت، 1383)
این طیف وسیع فعالیت ها از یک سو و عدم تعین و بحث گسترده پیرامون آموزش معماری از سوی دیگر بعلاوه نیاز روز افزون به افراد متخصص معمار و مدارس معماری، لزوم هرچه بیشتر بررسی ویژگیهای فضایی و کالبدی مکان تحقق این فعالیت ها را آشکار می سازد .در این راه پاسخ سوالات زیر اهمیت دارند:
ــ آموزش معماری چه تاریخچه ای دارد و اکنون چه وضعیتی در ایران و جهان دارد ؟
ــ رابطه تاریخ معماری و آموزش معماری چگونه بوده است ؟
ــ فضای آموزش معماری در طول تاریخ چه تغییراتی به خود دیده است ؟
ــ در شرایط معاصر آموزش معماری در ایران در چه کالبدهایی صورت می گیرد و مدارس معماری معاصر چگونه است .
ــ مفاهیم فضا و محیط چه تعاریفی دارد، عوامل موثر بر درک آن و تاثیرات آن بر مخاطب چه می باشد ؟
ــ ویژگیهای فضایی مدرسه معماری جدید چه می تواند باشد ؟
کلمات کلیدی:
آموزش معماری
فضای آموزش معماری
روند طراحی فضای آموزشی
طراحی مدرسه معماری خراسان
ضرورت موضوع
هم اکنون در ایران بالغ بر هفتاد دانشکده و آموزشگاه معماری وجود دارد با نگاهی اجمالی به فضای کالبدی این دانشکده ها می توان آنها را به چند دسته تقسیم کرد:
- استفاده از ساختمانی که به منظور دیگری همانند اداری یا حتی مسکونی ساخته شده ودر بافت شهری قرار دارد
- به کار گیری بخشی از یک ساختمان آموزشی (مانند دانشکده یا گروه) به عنوان فضای آموزش معماری در بافت شهری یا دانشگاهی
- احداث یک ساختمان مستقل برای منظور آموزش معماری ولی به پیروی از سایر ساختمانهای یک مجموعه دانشگاهی
- استفاده از ساختمان طراحی شده به عنوان دانشکده هنری برای کاربری آموزش معماری در کنار سایر رشته های به ظاهر از این دست
- تغییر کاربری ساختمانهای بازسازی ومرمت شده به عنوان دانشکده معماری در بافت با سابقه شهری
با توجه به این دسته بندی ها به گروه ای گسترده از فضاهای آموزش معماری و محل استقرار آن مواجه می شویم که هیچ یک با توجه به نوع فعالیت صورت گرفته در فضا طراحی نشده اند .حتی اگر ساختمانی را هم با بازبینی طراحی شده به منظور آموزش معماری بدانیم، با توجه به تغییرات گسترده شیوه آموزش باید قابلیت آن مورد بازبینی مجدد قرار گیرد.
این نکات مارا برای احداث فضایی جدید بنا به نیازهایی که پیشتر اشاره کردیم ، بار دیگر به این سوالات اساسی باز می گرداند که :
- چه کیفیات و ویژگیهایی باید مد نظر قرار گیرد؟
- چه عواملی در مکان یابی آن موثر می باشد؟
- با توجه به رابطه غیر قابل انکار محیط و انسان(3) ،این فضا چه تاثیراتی بر مخاطب خواهد گذاشت و مخاطب از چه قابلیتهای آن می تواند در امر آموزش و آموختن سود گیرد؟
- و ...
فهرست مطالب
مقدمه
فصل اول – آموزش معماری 1
- مقدمه
1-1- تاریخچه آموزش معماری در غرب
1-1-1- آموزش در دوران اولیه 2
1-1-2- طرح قرون وسطی 4
1-1-3- رنسانس 4
1-1-4- سلطنت آکادمی 6
1-1-5- لوکوربوزیه 10
1-1-6- باوهاوس 11
1-2- سیر تحول آموزش در ایران
1-2-1- آموزش معماری در دوران پیش از اسلام 18
1-2-2- فضاهای آموزشی از اول تا نیمه دوم قرن پنجم هجری 19
1-2-3- نهضت تاسیس مدارس 21
1-2-4- از قرن هفتم تا دهم هجری 22
1-2-5- از قرن دهم تا سیزدهم هجری 22
1-2-6- گشایش دارالفنون 23
1-2-7- آموزشگاههای خارجی 23
1-2-8- تاسیس دانشگاه تهران 24
1-2-9- دانشکده هنرهای زیبا 24
1-3-دگرگونیهای آموزش معماری در غرب
( افزایش فاصله میان آموزش معماری و تجربه معماری)
1-3-1- مقدمه 26
1-3-2-گسستگی اول 26
1-3-3-گسستگی دوم 26
1-3-4-گسستگی سوم 27
1-3-5- نتیجه گیری 28
1-4- آموزش معماری در ایران
1-4-1-نقد و بررسی آموزش امروز ایران 29
فصل دوم : محیط آموزشی
2-1- مقدمه 35
2-2- محیط
2-2-1- مقدمه 37
2-2-2- منظر اول: نگاه معمارانه 38
2-2-3- منظر دوم: نگاه اهل فلسفه 39
2-2-4- فضای معماری 40
2-2-5- پدیده مکان 41
2-2-6- نتیجهگیری 41
2-3- مدارس گذشته ایران
2-3-1- تعاریف و ریشه ها 42
2-3-2-تاریخچه مدارس گذشته ایران 47
2-3-3- سیر تحول کالبدی 60
2-4- مدارس امروز ایران
2-4-1- دانشکده هنرهای زیبا 67
2-4-2- دانشکده معماری و شهرسازی دانشگاه شهید بهشتی 68
2-4-3- دانشکده معماری و شهرسازی دانشگاه علم و صنعت ایران 70
2-4-4-دانشکده هنر و معماری اصفهان 72
2-4-5- دانشکده معماری و شهرسازی دانشگاه هنر اسلامی تبریز 75
2-5- مدارس امروز جهان
2-5-1- مقدمه 76
2-5-2- دانشکده هنر گلاسکو 76
2-5-3-دانشکده معماری باهاوس 82
2-5-4- دانشکده معماری ییل 87
2-5-5- دانشکده معماری رایس 91
2-5-6- نتایج حاصل از بررسی 98
فصل سوم : برنامه ریزی
3-1- مقدمه102
3-2- معیارها و سرانه ها
3-2-1- دسته بندی کلی فضاها 103
3-2-2- بخش آموزشی 104
3-2-3- بخش کمک آموزشی 114
3-2-4- بخش اداری 115
3-2-5- بخش مطالعه 117
3-2-6- بخش پژوهشی 120
3-2-7- بخش استفاده عمومی 120
3-2-8- فضای خدمات و رفاهی 124
3-2-9- دیاگرامهای ارتباطی 126
3-2-10 – خلاصه برنامه فیزکی و جداول نهایی 128
3-3- سازمان یابی فضایی کل دانشگاه
3-3-1- مقدمه 133
3-3-2- آشنایی با انواع سازمانیابی فضایی دانشگاهها 133
3-3-3- گونه های چیدمان ساختمانی در محوطه های دانشگاهی 140
فصل چهارم : مطالعات بستر طراحی
4-1- مقدمه 141
4-2- شناسایی بستر طراحی
4-2-1- مقدمه 142
4-2-2- تاریخ فشرده تهران
4-2-3- تاریخچه منطقه 22
4-3- مکان یابی محدوده طراحی 145
4-4- معرفی و تحلیل سایت 149
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
بررسی تناسب محتوای کتب درسی با نیاز دانش آموزان
بررسی تناسب محتوای کتب درسی با نیاز دانش آموزانهدف از این پایان نامه تحلیل محتوای کتاب دین و زندگی سال اول دبیرستان دانش آموزان پسر و دختر مناطق سه گانه شهر تهران می باشد
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 227 |
| حجم | 1 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | روانشناسی و علوم تربیتی |
توضیحات کامل
دانلود پایان نامه کارشناسی ارشد رشته روانشناسی
بررسی تناسب محتوای کتب درسی با نیاز دانش آموزان
چکیده
پژوهش پیش رو با هدف بررسی میزان تناسب محتوای کتاب دین و زندگی (1) انجام شده است. در این پژوهش ضمن تعریف لغوی و اصطلاحی تربیت، دین، تربیت دینی و ذکر عوامل مؤثر بر تربیت دینی، نقش ایمان در تربیت دینی، نقش تربیت دینی بر آرامش روانی، اصول و مبانی تربیت دینی و
همچنین توجه به اهداف، روش ها، مراحل تربیت دینی و اصول حاکم بر برنامه های دینی و قرآن دوره ی متوسطه، به معرفی کتاب دین وزندگی (1) و نقد و بررسی آن پرداخته شده است.
نمونه ی مورد نظر در این پژوهش شامل 472 نفر دانش آموز دختر و پسر مناطق سه گانه دبیرستان های شهر تهران است که با روش نمونه گیری تصادفی ساده، از میان تمام دبیرستان های شهر تهران انتخاب گردیده است.
با توجه به داده ها و تحلیل آن ها نتایج زیر به دست آمد:
میان محتوای کتاب دین و زندگی سال اول دبیرستان و نیاز های دانش آموزان رابطه مستقیم و بیشتر تناسب وجود دارد.
مطالب مطرح شده در کتاب دین و زندگی تا اندازه زیادی در پاسخ گویی نیازهای اساسی دانش آموزان موفق بوده است.
طرح مطالب دین وزندگی تا اندازه زیادی بر ا ندیشه ، اخلاق و اعمال دانش آموزان مؤثر بوده است.
کلید واژگان: آموزش و پرورش، کتاب دین و زندگی 1، دانش آموزان، تربیت دینی.
مقدّمه
بشر در عصر حاضر در چالش با بزرگترین بحران ها می-باشد. و همواره از بحر انی به بحران دیگر نقل مکان می-کند. و بساری از جوامع نیز بحران های خود را به جوامع دیگر صادر می کنند که بعضی از این بحران ها در جهان بیرونی و واقعی است و بعضی دیگر بحران های درونی است که به مراتب شدیدتر، پیچیده تر و فاجعه آمیز تر است؛ مانند بحران هویتی، بحران معنویت، بحران ارزش ها، بحران در انتخاب هدف، بحران در کلّیّت خویش، بحران در معرفت دینی، بحران در آیین اخلاق و آداب اسلامی و...
از همه ی این بحران ها مصیبت بارتر که بنیان درون و بیرون آدمی را از هم گسسته و او را به تباهی کشانیده، همان بحران در "تربیت دینی" در قالب حس مذهبی و نیاز خداجویی اوست. بحرانی که وحدت درونی او را به تفرقه و تشتّت کشانده و دل او را به اضطراب دائمی مبتلا ساخته و باعث گم گشتگی انسان از آیین حنیف و فطرت الهی شده است.
تنها راه فرار از این بحران ها و بن بست ها روی آوردن عمیق و عاشقانه به خویشتن خویش و فطرت اصلی و ازلی است. یعنی روی آوردن به همان کلّیّت و وحدتی که آدمی در آن شکل گرفته است. در حالی که شرایط کنونی از انسان فقط قطعاتی از پاره های انسانی به جای مانده است؛ انسانی که از جامعیّت، سیّال بودن و کلّیّت خویش خارج گشته است.
در حال حاضر انسان "دین" را که وحدت بخش ابعاد پراکنده و متفرق زندگی بشر می باشد، از دست داده است و بینش الهی را که افق حیات را از ازل تا ا بد در برابر او می گشاید، رها ساخته و به بینش تنگ نظرانه ی علم جزم اندیش بسنده کرده و تراکم اطلاعات بیرونی را جایگزین تحول معرفت بیرونی نموده است.
امروزه فرهنگ بشریت سطحی و دانش او خطرناک شده است؛ زیرا از لحاظ تکنیک و صنعت پیشرفت نموده و از نظر معنا و هدف به غایت فقیر و ضعیف گشته است و هم چنین یکپارچگی، وحدت و تعادل روانی انسان که از ایمان الهی، شوق دینی و احساس عرفانی بر می خاست، از میان رفته است.
تفاوت عظیمی است میان انسانی که دین ندارد و انسانی که دین خود را گم کرده یا آن را درک نکرده است. اقوام فراوانی هستند که دین دارند اما آن را گم کرده و از آن غافل مانده اند، انسان دین گم کرده یا غافل شده ی از آن در واقع هویت بشری و الهی خویش را گم کرده است؛ به همین د لیل نه تنها از طبیعت و از خدا گسسته، بلکه از خود نیز گسسته است. زیرا وقتی کسی خدا را نمی شناسد، چگونه می-تواند خود را بشناسد؟ و چون خود را نمی شناسد، چگونه می-تواند دیگران را بشناسد؟ و بر همین اساس است که امام علی (ع) می فرمایند: "مَعرِفَهُ النَّفسِ أنفَعُ المَعارِفِ" "شناخت خود، سودمندترین شناخت هاست". و یا در جای دیگر امام باقر (ع) می فرمایند: "و لا مَعرِفَهَ کَمَعرِفَتِکَ بِنَفسِکَ" "هیچ شناختی همچون شناخت وجود خود نیست".
بنابراین وضعیت تعلیم و تربیت در جامعه ی معاصر نیز به این گرفتاری بیشتر دامن زده است و تنها تکیه گاهی که ممکن است این وضع را تعدیل بخشد و امیدی تازه در روح نسل آینده بدمد، روی آوردن مجدد بشریت به مسائل اخلاقی، ارزشی، معنوی، دینی و بازگشت به جایگاه خلیفه اللهی انسان در کره زمین است.
یکی از چیزهایی که انسان آن را گم کرده یا ازآن غافل شده این است که بازسازی کرامت مقام الهی او و شرافت وجدانش مستلزم بازگشت به اخلاقیات و ارزش های الهی است. زیرا با نگاهی به تاریخ گذشته و تاریخ تکامل بشریت مشخص می شود که بزرگان، اندیشمندان و برجستگان تاریخ که واجد جاودانگی در اثر گذاری های تربیتی خود بر نسل های بعدی شده اند، کسانی بوده اند که به این ارزش ها تأسّی جسته و همه ی این بزرگی ها مرهون تربیت دینی آنان بوده است.
امّا در جامعه ای که ما در آن زندگی می کنیم در فضایی از ارزش های دینی و شعائر مذهبی قرار گرفته و تمام تلاش و کوشش دستگاه تعلیم و تربیت کشور نیز معطوف به تقدّم پرورش دینی بر دیگر امور است و قرار بر این است که این فرهنگ و معارف دینی از این وادی به سراسرِ جهان عرضه شود و این جامعه، الگو و اسوه ای حسنه برای دیگر جوامع باشد. علی رغم همه ی تلاش های اندیشمندان تعلیم و تربیت بعد از انقلاب اسلامی مسأله اساسی این جاست که آیا گرایش های دینی و باورهای درونی افراد نسبت به دین، آن گونه که اهداف مقدس مسئولان ایجاب می کند رو به افزایش است یا بر عکس ممکن است روندی خلاف انتظار داشته باشد؟
مثلاً در بخش تعلیم و تربیت دانش آموزان با همه ی تغییرات محتوایی در کتاب های درسی و پررنگ نمودن شعائر مذهبی در مدارس و تقویت آموزش های دینی و قرآنی و ترویج همه جانبه ی آن در فضای درون و برون مدرسه، آیا گرایش های دینی دانش آموزان افزایش یافته است؟ آیا دینی کردن دانش آموزان به دینی شدن آن ها منجر شده است؟
روش هایی که برای تربیت دینی دانش آموزان به کار گرفته شده تا چه اندازه مورد پژوهش قرار گرفته است؟ آیا این روش ها باعث رغبت دانش آموزان به ارزش های دینی می شود یا نتیجه ی عکس را به دنبال دارد؟
این سؤالات و صدها سؤال دیگر، دل مشغولی همه ی دردمندان دین داری است که خواهان حاکمیت قلبی و درونی و باطنی ارزش های دینی در عمق وجود افراد جامعه مخصوصاً نسل آینده، همان دانش آموزان عزیز امروز می باشد. پاسخ پژوهشی به این سؤالات روشن کننده ی افق آینده ی نظام تعلیم و تربیت کشور جهت رسیدن به روش های بنیادین و کار آمد تربیت دینی می باشد که در این تحقیق سعی شده است براساس فرضیاتی در قالب آیات شریفه ی قرآن و احادیث و روایات معصومین (ع)، به میزان دستیا بی به سؤالات فوق در جهت رسیدن به هدف والای تربیت دینی پرداخته شود و میزان تأثیر پذیری دانش آموزان از کتاب های دین و زندگی مطالعه شود.
نتایج و دستاوردها
هر مکتبی با توجه به دیدگاهی که نسبت که به انسان دارد، دارای اهدافی است. دین مبین اسلام که آخرین دین و کاملترین ادیان الهی است، دارای راهکارهای عملی برای پرورش همه جانبهی استعدادهای انسان میباشد. از نظر اسلام ابتدا باید انسان و ابعاد وجودی، نیروها و استعدادهای او را شناخت و آنگاه به تربیت او پرداخت، زیرا شناخت حقیقت وجودی انسان مشکل است و هیچ انسانی نمیتواند شناخت کاملی از انسان و نیازهای دنیوی و اخروی او داشته باشد. بنابراین خداوند متعال که آفرینندهی انسان و ربّ و پرورندهی حقیقی اوست، برنامهی تربیتی انسان را تعیین فرموده و توسط پیامبرش به انسان ابلاغ نموده است. در این راستا زندگی پیامبر اکرم (ص) و دیگر ائمهی معصوم (ع) و سیرهی تربیتی آنها همانند ستارهای فروزنده و روشنگر، شیوهها و روشهای عملی دینداری و پرورش دینی را به ما نشان میدهد تا با پیروی از آنها به هدف غایی و برتر یعنی قرب الهی برسیم.
از مطالعه و بررسی این پژوهش نتایجی به دست میآید که امیدوار است برای استفاده کنندگان مفید واقع گردد. در فصل اوّل تعاریف و مصادیق چندی از تربیت و پرورش آورده شده است که میتوان گفت تربیت عبارت است از ایجاد مقتضیات و رفع موانع برای آنکه استعدادهای انسان در جهت کمال حقیقی شکوفا شود. در ادامه عوامل مؤثر در تربیت بیان شد که عبارت است از: وراثت، گزینش همسر، بارداری، شیر، غذا، خانه و خانواده، رفاقت و معاشرت، مدرسه، اجتماع، رسانهها، شغل و کار، عبادت و... .
در ادامه ی فصل اول به موضوعاتی از قبیل اصول و مبانی تربیت دینی، مراحل تربیت دینی از دیدگاه رسول مکرم اسلام (ص) و اوصاف تربیت دینی پرداخته شد. بنابراین با توجه به موضوعات بیان شده در فصل دوم نتایج زیر به دست میآید:
فرآیند تربیت دینی و اجرای آن وابسته به مبانی و اصولی است که این موضوع براساس آن میباشد. هر چه روش اجرای تربیت به اصول حاکم بر فرآیند تربیت دینی نزدیکتر باشد، نتیجهی به دست آمده برای فراگیران راحتتر، ملموستر و دقیقتر خواهد بود.
باید در سیره ی تربیت دینی تفاوتهای فردی کودکان و نوجوانان، رابطه ی تربیت دینی با عادت شناخته شود، به رشد عقلی کودک و استدلالات او توجه گردد و در راه رسیدن به هدف الگوهایی برایش مهیا شود.
هر اندازه تربیت ساده، تدریجی، مستمر، آگاهانه، معتدل و با احترام صورت گیرد، نتیجهی به دست آمده برای مربّی و متربّی شیرینتر و بادوامتر خواهد بود.
در فصل سوم، نمودارها و جداول مربوط به پرسشنامه به طور شماتیک نمایش داده شد که حاصل تجزیه و تحلیل دادهها میباشد.
در ادامه ی این فصل براساس متغیّرهای موجود در فرضیات تحقیق به تجزیه و تحلیل متغیّرها پرداخته شده است. این متغیّرها عبارت است از:
متغیّر تناسب محتوای کتاب با نیاز دانشآموزان
متغیّر نیازهای اساسی دانشآموزان
متغیّر اندیشه، اخلاق و اعمال دانشآموزان.
بر اساس تحلیل صورت گرفته در فصل سوم این نتایج از پاسخ دانشآموزان به دست آمده است:
این متغیّر در سؤالهای 1تا 15 ذکر شده است و از مجموع 472 نفر دانشآموز بطور کلی 52/10 درصد از کل نمونه تناسب میان محتوای کتاب دین و زندگی و نیازهای دانشآموزان را در حد بسیار کم، 63/15 درصد در حد کم، 77/30 درصد در حد متوسط، 83/26 درصد در حد زیاد و 32/16 درصد در حد بسیار زیاد ارزیابی کردهاند.
با توجه به نتایج حاصل از تحلیل دادهها مشاهده میگردد به طور کلی 66/9 درصد از کل نمونه میزان پاسخگویی مطالب مطرح شده در کتاب دین و زندگی به نیازهای اساسی دانشآموزان را در حد بسیار کم، 13 درصد در حد کم، 38/27 درصد در حد متوسط، 4/28 درصد در حد زیاد و 56/21 درصد در حد بسیار زیاد ارزیابی کردهاند .
با توجه به نتایج به دست آمده از تحلیل دادهها مشاهده میگردد به طور کلی 95/10 درصد از کل نمونه تأثیر کتاب دین و زندگی بر اندیشه، اخلاق و اعمال دانشآموزان را بسیار کم، 95/16 درصد کم، 47/32 درصد متوسط، 04/26 درصد زیاد و 59/13 درصد خیلی زیاد ارزیابی کردهاند.
فهرست مطالب
فصل اول:تعاریف و مفاهیم بنیادین
چکیده
مقدّمه 1
کلیات تحقیق 6
بیان مسأله 7
اهداف تحقیق 8
اهمیت موضوع 9
پیشینه علمی تحقیق 9
سؤالات تحقیق 15
فرضیههای کلی تحقیق 15
ضرورت انجام تحقیق 16
مراحل و روش تحقیق 17
جامعه آماری تحقیق 19
نوآوریهای تحقیق 20
فصل دوم: 22چارچوب نظری و پیشینه پژوهش
مقدّمه 23
1-1- واژه شناسی 24
1-1-1- تعریف لغوی تربیت 24
1-1-2- تعریف اصطلاحی تربیت 28
1-1-3- اهمیت و ضرورت تربیت دینی دانش آموزان 31
1-1-3-1- نقش ایمان در تربیت دینی 36
1-1-3-2- جایگاه تربیت دینی و نقش آن در آرامش روان 38
1-2- اصول و مبانی تربیت دینی 42
مقدمه 42
1-2-1- اصول و مبانی تربیت دینی 43
1-2-1-1- اصل سهولت 43
1-2-1-2- اصل تدریج 44
1-2-1-3- اصل مداومت و استمرار 45
1-2-1-4- اصل آگاهی بخشی 46
1-2-1-5- اصل تفاوتهای فردی 46
1-2-1-6- اصل اعتدال 47
1-2-1-7- اصل احترام 48
1-2-1-8- فراهم آوردن زمینه برای به فعلیت رسیدن تواناییهای بالقوهی فرد 49
1-2-1-9- توجه به سیر رشد کودکان و نوجوانان در ابعاد شناختی و عاطفی و تأثیر عامل سن در این رابطه 51
1-2-1-10- رابطهی تربیت دینی و عادت 52
1-2-1-11- توجه به رشد عقلی کودک و نقش تعقّل و استدلال در تربیت دینی 53
1-2-1-12- نقش الگو در تربیت دینی 54
1-3- عوامل مؤثر در تربیت 56
1-3-1- عامل وراثت 57
1-3-2- گزینش همسر 59
1-3-3- بارداری 60
1-3-4- شیر 62
1-3-5- غذا 62
1-3-6- خانه و خانواده 63
1-3-7- رفاقت و معاشرت 63
1-3-8- مدرسه 65
1-3-9- اجتماع کلان 67
1-3-10- رسانهها 69
1-3-11- شغل و کار 70
1-3-12- عبادت 71
1-4- دین 73
1-4-1- واژهی دین از نظر لغت 74
1-4-2- تعریف دین در اصطلاح 75
1-4-3- تعاریف ماهوی دین 77
1-4-4- تعاریف روانشناختی و جامعهشناختی از دین 78
1-4-5- دین از نظر دانشمندان غرب 80
1-4-6- شناخت حقیقت دین 81
1-5- تربیت دینی 84
1-5-1- اهداف تربیت دینی در آموزش و پرورش 87
1-5-2- مراحل تربیت دینی از دیدگاه حضرت رسول اکرم (ص) 90
1-5-2-1- مرحلهی سیادت 91
1-5-2-1-1- میل شدید به بازی 91
1-5-2-1-2- فرماندهی و ادارهی دیگران 92
1-5-2-2- مرحلهی اطاعت 93
1-5-2-2-1- ادب پذیری 93
1-5-2-2-2- آموزش پذیری 94
1-5-2-3- مرحلهی وزارت 95
1-5-2-3-1- رشد جهشی احساسات 95
1-5-2-3-2- گرایش به درستکاری 96
1-5-2-3-3- شایستگی مشورت 96
1-5-2-3-4- ابراز وجود 96
1-5-3- اوصاف تربیت دینی 96
1-5-3-1- شمول و فراگیری 97
1-5-3-2- وحدت هدف و مسیر 98
1-5-3-3- اجتهاد پذیری 100
1-5-3-4- آینده گرایی 101
نتیجه بحث 102
1-5-4- ریشه های تربیت ناپذیری دینی 103
1-5-4-1- آسیب های وراثتی 103
1-5-4-2- آسیب های محیطی 104
1-5-4-3- آسیب های ناشی از تغذیه 104
1-5-4-4- آسیبهای ناشی از مربیان 105
1-5-4-5- روشهای آسیب زا 105
1-6- معرفی استان تهران 107
1-6-1- موقعیت و وسعت 107
1-6-2- آب و هوا 108
1-7- آشنایی با فرهنگ و نژاد استان تهران 109
1-7-1- جمعیت 109
1-7-2- نژاد 110
1-7-3- زبان گویش 111
1-7-3-1- گویش کردی کلهری 111
1-7-3-2- گویش کردی اورامی 112
1-7-3-3- گویش کردی سورانی 112
1-7-3-4- گویش لکی 112
1-7-4- مذهب 113
1-8- مقتضیات دورهی نوجوانی 114
مقدمه 114
1-8-1- نیازهای دورهی نوجوانی 115
1-8-1-1- نیاز به مهربانی و محبت 116
1-8-1-2- نیاز به امنیت و آسایش خاطر 117
1-8-1-3- نیاز به احساس تعلق داشتن و مورد قبول گروه همسالان واقع شدن 118
1-8-1-4- نیاز به قابلیت و احترام 119
1-8-1-5- نیاز به استقلال 120
1-8-1-6- نیاز به تشخیص و قدردانی 120
1-8-1-7- نیاز به مذهب و فلسفهی حیات 121
1-8-1-8- نیاز به داشتن هدفی مشخص در زندگی 121
1-8-1-9- نیاز به احساس هویت و شناخت خود 122
1-8-1-10- نیاز به احساس رشد، کمال و خودشکوفایی 122
1-8-2- جامعه آماری تحقیق و بررسی نیازهای دورهی نوجوانی با مطالب کتاب درسی 123
تحلیل ، نقد و بررسی داده های جامعه آماری 125
2-1- اصول حاکم بر برنامهی قرآن و تعلیمات دینی دورهی متوسطه 126
2-2- معرفی کتاب دین و زندگی (1) 128
2-3- نقد و برسی محتوای کتاب دین و زندگی (1) 130
2-4- بررسی شیوه های مرسوم در تحلیل آمار 138
فصل سوم:
مقدمه 138
2-4-1- شیوه پژوهش 138
2-4-2- جامعهی آماری 139
2-4-3- معیارهای جامعه آماری 140
2-4-4- جنسیت 140
2-4-4-1- رشته تحصیلی 140
2-4-4-2- سن 140
2-4-4-3- وضعیت اقتصادی 141
2-5- بررسی سؤالات طراحی شده 142
2-5-1- روایی ابزار اندازه گیری 142
2-5-2- اعتبار پرسشنامه 143
فصل چهارم
2-5-3- روش آماری تجزیه و تحلیل اطلاعات 144
2-5-4- آمار توصیفی 146
2-5-4-1- ویژگیهای جمعیت شناختی پاسخدهندگان 146
2-5-5- توزیع فراوانی و درصد پاسخ به سؤالات پرسشنامه 148
2-5-6- تناسب محتوای کتاب با نیاز دانش آموزان 193
2-5-7- نیاز های اساسی دانش آموزان 193
2-5-8- اندیشه، اخلاق و اعمال دانش آموزان 195
2-5-9- آمار استنباطی 196
2-5-10- فرضیات پژوهش 197
2-5-10-1- فرض اول 197
2-5-10-2- فرض دوم 198
2-5-10-3- فرض سوم 200
2-5-11- تجزیه و تحلیل متغیّرهای تحقیق 202
2-5-11-1- متغیّر تناسب محتوای کتاب با نیاز دانش آموزان 202
2-5-11-2- متغیّر نیاز های اساسی دانش آموزان 203
2-5-11-3- متغیّر اندیشه، اخلاق و اعمال دانشآموزان 203
فصل پنجم:نتیجه 205
نتایج و دستاوردهای تحقیق 206
محدودیتهای تحقیق 210
فهرست منابع 211
الملخص 217
Abstract 219
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
نقش تلفیق در برنامههای درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامههای درسی مبتنی بر رویکرد تلفیقی
نقش تلفیق در برنامههای درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامههای درسی مبتنی بر رویکرد تلفیقیهدف از این پایان نامه بررسی نقش تلفیق در برنامههای درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامههای درسی مبتنی بر رویکرد تلفیقی می باشد
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 152 |
| حجم | 1 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | doc |
| دسته بندی | روانشناسی،علوم تربیتی واجتماعی |
توضیحات کامل
دانلود پایان نامه مدیریت آموزشی و برنامه ریزی درسی
نقش تلفیق در برنامههای درسی پایه اول ابتدائی و ارائه یک الگوی راهنما جهت تدوین برنامههای درسی مبتنی بر رویکرد تلفیقی
چکیده:
تغییرات گوناگون و مستمر در دنیای فناوری و دگرگونیهای عظیم اجتماعی، اقتصادی و سیاسی، و به تبع آنها پیدایش نیازهای متنوع و گوناگون فردی و اجتماعی، و وضعیت نگران کنندهی فاصلهی بین دنیای آموزش و دنیای کار ضرورت ایجاد تغییر در شیوههای طراحی و اجرای برنامههای درسی را امری بدیهی ساخته است و موجب شده تا برنامهریزان بیش از پیش در زمینهی طراحی برنامهها به رویکردهای مختلف بیندیشند. (یکی از رویکردهایی که میتواند به حل مسئله کمک کند رویکرد تلفیقی است.)در طول زمان نظامهای درون رشتهای، مهمترین سهم و نقش را در آموزش داشتهاند. علیرغم انتقادات و اشکالاتی که به این شیوهی سازماندهی وارد ساختهاند. اما عملاً بخش اعظم برنامههای درسی مدارس و دانشگاهها در دنیا، بر این اساس طراحی میشده و اکنون نیز پا برجاست (احمدی، به نقل از ملکی 1382).
در حالی که با وجود این نظام هرگز بین محتوای برنامه درسی و زندگی واقعی دانشآموز رابطه موثر به وجود نمیآید بدین معنی که آموختههای شاگردان در مسائل اساسی زندگیشان به کار نمیآید و هیچ کمکی در حل مسائل زندگی به آنها نمیکند.لذا وقتی مفاهیم علمی نتوانند دانشآموز را رشد دهند از ارزش تربیتی برخوردار نخواهند بود، چرا که در زمینه تربیت دانشآموز، رشتههای علمی نقشی جز وسیله بودن ندارند.وقتی در زندگی خود با مسائلی مواجه میشویم هرگز نمیپرسیم که به عنوان مثال درس ریاضی چه بخش از مسئله را حل میکند و یا درس دیگر چه نقشی میتواند داشته باشد، چرا که مسائل اجتماعی از کلیت برخوردارند، لذا باید کلی نگریسته شوند (هاشمیان نژاد به نقل از ملکی، 1382).
کلمات کلیدی:
برنامه درسی
سازماندهی محتوا
برنامه درسی تلفیقی
ارزشیابی پیشرفت تحصیلی
مقدمه:
در نظام سنتی تعلیم و تربیت، نقش آموزش و پرورش، انتقال دانش، و نظام ارزشی از نسلی به نسلی دیگر بوده است اما امروزه با توجه به دگرگونی مداوم وضعیت بازار و مشاغل و نگرانی در تضمین فرصتهای شغلی و تغییر در ابعاد مختلف دانش و به اصطلاح انفجار دانش و نیز انفجار جمعیت و همچنین تغییر در دیدگاه صاحبنظران که خواهان انسجام و سازگاری برنامهها با دگرگونیهای عظیم اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و تغییرات مستمر در دنیای تکنولوژی و مشاغل هستند. ضرورت تغییر در ساختار برنامههای درسی امری بدیهی محسوب میگردد. (خلخالی، 73)لذا باید به رویکردی روی آورد که کلینگر باشد یعنی هم مسائل مورد نیاز فرد و جامعه و هم در برگیرنده چند نظام رشتهای باشد، که تحقق چنین امری تا حدی از طریق رویکرد تلفیقی میسر خواهد بود. در این برنامهها واقعیتها و نیازهای دنیای جدید در فراسوی ساختار یکسو نگری رشتهها، جرئینگری و محدودیتهای تخصصی شدن و تقسیم علوم مطرح میگردد.
این بحث (تلفیق) از جالبترین مباحث مربوط به طراحی برنامه درسی است که به عنوان راهی برای یادگیری واقعی، با از میان برداشتن مرزهای ساختگی بین موضوعات درسی تشخیص داده شده است.این نوع برنامه درسی با هدف ارتباط دادن مطالب معنادار و تلفیق مفاهیم، مضامین و مهارتها در مقابل برنامههای درسی مجزا و محتوا محور قرار میگیرد. (ملکی، 82)
رویکردهای تلفیقی نیز مانند هر رویکرد تربیتی ریشه در دیدگاههای فلسفی و روانشناسی دارد که مباحثمربوط بهوحدتدانش و مبانیروانشناسی و اجتماعیوحدتدانش شامل آن میگردد. (ملکی، 1379)ابعاد تلفیق برنامههای درسی را در سه بعد میتوان بررسی کرد. وسعت، شدت و درگیری محیطی (ملکی، 1379، ص 177)اولین تجربه طراحی برنامههای درسی میان رشتهای در دوره تحصیلی ابتدایی آغاز گردید و رفته رفته به دور متوسطه سرایت کرد (مهر محمدی، 1378)
ابتدا سه رویکرد پیشرفتگرا [روش پروژه، برنامه درسی مبتنی بر تجربه و نهضت فعالیت] به برنامههای درسی دوره ابتدائی ظهور کرد (مهر محمدی، 1383)و سپس انواع دیگر سازماندهی تلفیقی مطرح شدند از جمله رشته محور، رشتههای موازی واحدهای درسی، درسهای شکل گرفته از رشتههای مکمل یکدیگر واحدهای درسی میان رشتهای، الگوی روز تلفیق شده و برنامه کامل میباشد که به طور مفصل در ادامه مطالب، شرح داده خواهد شد همچنین در این پژوهش سعی بر آن است که مطالبی در مورد تاریخچه، تعریف، انواع سازماندهی تلفیقی، ابعاد تلفیق، دلایل آن، معیارهای تلفیق، متدها، رویکردهای فلسفی و روانشناسی مرتبط با آن، مزایا و محدویتهای آن ارائه گردد.
فهرست مطالب
فصل اول: طرح پژوهش 1
مقدمه: 2
بیان مساله: 4
اهداف تحقیق: 5
سوالات تحقیق: 5
اهمیت و ضرروت: 5
روش تحقیق: 6
جامعه آماری: 7
روش نمونهگیری و تعیین حجم نمونه: 7
آزمون آماری: 7
روش جمعآوری دادهها: 7
محدودیتهای موضوع تحقیق: 8
محدودیتهای در اختیار محقق: 8
محدودیتهای خارج از اختیار محقق: 8
تعاریف واژهها: 9
تعاریف نظری: 9
تعاریف عملیاتی: 10
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق 11
مقدمه: 12
تاریخچه: 13
واژههای انگلیسی و تعاریف مختلف برنامه درسی تلفیقی: 18
اصول تلفیق: 20
انواع تلفیق: 21
1) تلفیق تصادفی (اتفاقی): 25
2) تلفیق از طریق تقویت و تمرین: 26
3) تلفیق از طریق محاط کردن: 26
4) تلفیق از طریق هماهنگی: 27
5) تلفیق از طریق فرایندها: 27
6) تلفیق با استفاده از تم یا موضوع: 28
الف ـ تلفیق محتوا محور 32
ب ـ تلفیق مهارت محور 32
1ـ برنامهی درسی محتوا محور: 33
2ـ برنامهی درسی مهارت محور: 33
ابعاد تلفیق 34
وسعت 34
شدت 35
درگیری محیطی: 35
الف ـ توصیف مسایل محیطی: 36
ب ـ جستجوی راه حل یک مسأله محیطی: 36
ج ـ فعالیت دانشآموزان برای اصلاح واقعی وضعیت محیطی در یک طرح واقعی: 36
ویژگیهای برنامه درسی تلفیقی: 36
چرائی رویکردی تلفیقی: 39
فواید و نکات مثبت تلفیق در برنامههای درسی 43
1) مهارتی 43
2) نگرشی 43
3) دانشی 44
برنامه درسی تلفیقی پیشنیاز تحقق توسعه پایدار و همه جانبه در ایران: 45
1ـ نارسائی مراکز علمی و تحقیقاتی کشور در حل مشکلات و معضلات موجود در جامعه: 46
2ـ ناکارآمدی پژوهشها و تحقیقات انجام شده در عرصه عمل: 47
3ـ ناتوانی مراکز علمی در تولید علم و بومی کردن آن: 47
4ـ نادیده انگاشتن برخی از حوزههای دانش و بعضاٌ قربانی کردن آنها: 48
5ـ شیوع و گسترش روز افزون دگرگونی و بحرانهای گوناگون در قلمرو زندگی فردی و اجتماعی نسلهای جدید و تضعیف سرمایههای انسانی 49
موانع و محدودیتهای سازماندهی تلفیقی برنامههای درسی 51
الف) موانع خارجی: 52
ب) موانع داخلی: 53
الگوهای تلفیق برنامه درسی: 54
الگوی برنامه درسی مکعب شکل 54
الگوی برنامه درسی تلفیقی از نظر شومیکر 56
1ـ فرایندها و مهارتهای اصلی 57
2ـ رشتههای برنامهی درسی 57
3ـ مضمونهای اصلی 58
4ـ پرسشها 58
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر بین: 58
الگوی تلفیق برنامهی درسی در تعلیم و تربیت نتیجهمدار 60
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر جی کوبز: 61
1ـ انتخاب یک مرکز سازماندهی 61
2ـ سیالسازی ذهنی ارتباطات 61
3ـ تعیین سوالات راهنما که به عنوان قلمرو و توالی عمل میکنند 62
4ـ نوشتن فعالیتهای اجرائی: 62
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر دریک: 63
1ـ محتوا و دانش ارزشمند 63
2ـ چهارچوب نظری 63
3ـ هدفها و نتایج یادگیری و ارزشیابی 64
الگوی تلفیق برنامه درسی از نظر ماریون بریدی 66
ارائه مدلی جهت برنامهی درسی تلفیقی: 68
گزارشی درباره اجرای برنامه درسی تلفیقی در ژاپن: 71
تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 73
تلفیق از دیدگاه دانشآموز: ساخت معنا در علوم (1992) 73
برنامهی درسی تلفیقی برای آموزش و پرورش سال 2000 74
نگرشمعلمان مدرسه ابتدایی نسبت به یک برنامه درسی میانرشتهای در تایوان 75
ایجاد ارتباط یک مطالعه موردی یادگیری کلاس پنجم از دو سازمان مختلف برنامهی درسی تلفیقی 76
پنج سطح تلفیق برنامه درسی در مدرسهی میانی (1995) پژوهشگر: شومیکر 78
تهیهی برنامههای تلفیقی چند رشتهای و میان رشتهای (1997) 79
باورهای حرفهای و شرایطی که برنامهی درسی تلفیقی مدرسهی میانی در انگلستان را حمایت میکند. 80
انتظارات و واقعیات تلفیق برنامهی درسی در یک مدرسه میانی 81
جمعبندی مطالعات خارج از کشور 83
تحقیقات داخل کشور 84
چگونگی تلفیق برنامههای درسی تاریخ، جغرافیا، تعلیمات اجتماعی و ارایه اصول و روشهای مناسب در این خصوص 85
اصلاحات برنامهی درسی ملی ژاپن با تاکید بر رویکرد تلفیقی 86
بررسی کتابهای درسی علوم تجربی و ارایه الگو برای درهم تنیدن برنامهی درسی علوم ابتدایی 87
آموزش و پرورش در دورهی انتقال 87
تلفیق درس دینی و قرآن در برنامهی درسی نظام آموزشی متوسطه 89
الگوهای تلفیق در برنامه درسی دورهی ابتدایی 1380 89
تأثیر آموزش تلفیقی در یادگیری دانشآموزان پایه اول ابتدائی شهر تهران 90
فصل سوم: روش اجرای تحقیق 91
مقدمه 92
روش تحقیق 92
جامعه آماری: 93
روش نمونهگیری و تعیین حجم نمونه: 93
روش جمعآوری دادهها و ابزارهای آن 94
روائی و پایائی ابزارهای پژوهش: 95
روش تحلیل دادهها: 95
فصل چهارم: نجزیه و تحلیل دادهها 97
مقدمه 98
یافته های توصیفی و استنباطی 98
فصل پنجم: خلاصه تحقیق، نتیجهگیری و پیشنهادها 108
مقدمه 109
خلاصه تحقیق: .
نتایج و ارتباط آن با دیگر پژوهشهای انجام شده: 115
پیشنهادات: 117
فهرست منابع: 120
الف ـ کتب فارسی 120
ب ـ پایاننامهها 121
ج ـ مقالات 122
د ـ سایتها 124
رـ کتب انگلیسی 125
فهرست جداول
جدول 4-1: آمار توصیفی میزان یادگیری دو گروه آزمایش و گواه 100
جدول 4-2: نتایج آزمون آماری t استودنت .
جدول 4-3: نتایج ضریب همبستگی بین دروس علوم و ریاضی دانش آموزان 101
جدول 4-4: آمار توصیفی میزان انگیزه دو گروه آزمایش و گواه 102
جدول 4-5: نتایج آزمون آماری t استودنت .
جدول 4-6: نتایج ضریب همبستگی بین میزان یادگیری و انگیزه دانش آموزان 103
جدول 4-7: توزیع فراوانی پاسخ والدین در بکارگیری مهارت آموخته های دانش آموزان 105
جدول 4-8: نتایج آزمون کای دو .
جدول 4-9: توزیع فراوانی پاسخ والدین در بکارگیری مهارت آموخته های دانش آموزان .
جدول 4-10: نتایج آزمون کای دو .
جدول 4-11: توزیع فراوانی پاسخ معلمان درخصوص درهم تنیدگی 107
جدول 4-12: نتایج آزمون کای دو .
جدول میزان پاسخ دانشآموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه تجربی ـ پیش آزمون) .
جدول میزان پاسخ دانشآموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه گواه ـ پیش آزمون) .
جدول میزان پاسخ دانشآموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه تجربی ـ پس آزمون) .
جدول میزان پاسخ دانشآموزان به پرسشنامه انگیزه (گروه گواه ـ پس آزمون) .
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه تجربی ـ پیش آزمون) .
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه گواه ـ پیش آزمون) .
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه تجربی ـ پس آزمون) .
جدول نمرات ریاضی و علوم (گروه گواه ـ پس آزمون) .
فهرست اشکال
شکل 1ـ2. پیوستار الگوهای تلفیق (جی کوبز، ص 14). 25
شکل 2ـ2ـ الگوی برنامه درسی مکعب شکل (رگ، 1997، ص 30) 55
شکل 3ـ2ـ سه خصوصیت اساسی الگوی برنامه درسی از نظر بیین 59
شکل 4ـ2ـ 60
شکل 5ـ2ـ چرخ شش پرهای حمایت مضمون بوسیله حوزههای دیسپلینی مختلف 62
شکل 6ـ2ـ 64
شکل 7ـ2ـ سفر (دریک، 1993، ص 7) 66
شکل 8ـ2ـ الگوی تلفیق برنامه درسی بریدی (1997) 67
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
فایل pdf قطار نشانه ها حروف الفبا - سال تحصیلی 1401
فایل pdf قطار نشانه ها حروف الفبا - سال تحصیلی 1401فایل pdf قطار نشانه ها حروف الفبا - سال تحصیلی 1401
مشخصات فایل
| تعداد صفحات | 1 |
| حجم | 2492 کیلوبایت |
| فرمت فایل اصلی | rar |
| دسته بندی | اول ابتدایی |
توضیحات کامل
فایل pdf قطار نشانه ها حروف الفبا - سال تحصیلی 1401
این طرح شامل تمام حروف الفبا همراه با عکس حیوانات ، میوه ها و اشیاء هستند سعی شده است طراحی را به گونه ای انجام دهیم که برای کودک جذاب باشد به همین دلیل از تصاویر کودکانه بیشتر بهره برده ایم
این طرح را علاوه بر شومایل اصلی می توان آن را با توجه به ردیف قطار ها برش داد و آن را دنباله دار در طول کلاس چسپاند تا علاوه بر یادگیری تصویری برای دانش آموز عادی سازی صورت گیرد.
این قطار شامل واگن ها های می شود که هر واگن یک موضوع مشخص را حمل می کند و هر موضوع علاوه بر حرف اول آن که روی آن نوشته شده است نام آن را هم زیر آن نوشته ایم که اگر نام آن را ندانست بتواند اسم آن را بخواند و متوجه شود.
این طرح برای شیوه تدریس و آموزش تصویری بسیار مناسب و می تواند راهگشا باشد.
ویژگی های این فایل:
- این فایل بافرمت(pdf) و مناسب می باشد.
- در این فایل سعی شده است تمام لایه ها را با توجه به موضوع در پوشه مورد نظر خود قرار دهیم.
- سایز هر فایل 21 در 27سانتی متر می باشد.
- این فایل مخصوص چاپ کافی نت ها طراحی شده است.
- این فایل کیفیت قابل قبولی برای چاپ دارد
توضیحات بیشتر و دانلود
صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود
پرسشنامه سنجش رضایت شغلی هی گروپ همراه با تفسیر
هی گروپ
پرسشنامه
سنجش رضایت
| دسته بندی | مدیریت |
| بازدید ها | 37 |
| فرمت فایل | doc |
| حجم فایل | 51 کیلو بایت |
| تعداد صفحات فایل | 5 |
هی گروپ
پرسشنامه
سنجش رضایت
همکار گرامی
با سلام، پرسشنامهای که ملاحظه میفرمائید------------------------------------- خواهشمندیم که با پاسخگویی دقیق، امکان شناخت بهتر فضای شرکت را فراهم نمائید تا واحد منابع انسانی بتواند برای بهبود شرایط کاری و تقویت روحیه همدلی و همکاری، اقدامات مؤثری را بکار بندد.
پیشاپیش از همکاری سازنده شما، تشکر و قدردانی می شود.
- لطفاً به تمام سوالات پاسخ دهید.
- پاسخ صحیح یا غلطی وجود ندارد. برای هر پرسش، پاسخی را انتخاب نمایید که با نظر شما بیشترین انطباق را دارد.
- اطلاعات پرسشنامه کاملا محرمانه و بی نام می باشد.
- جهت تکمیل نظرسنجی حدود 20 دقیقه وقت نیاز است.
- دقت و صراحت شما، در پاسخ به پرسش ها موجب افزایش اعتبار این نظرسنجی می باشد.
1-لطفاً میزان تحصیلات خود را مشخص کنید؟
1)زیر دیپلم□ 2)دیپلم□ 3)فوق دیپلم□ 4)لیسانس□ 5)فوق لیسانس □ 5)دکتری □